英语研究生论文示范

研究生热度逐年增加，作为在读大学生或研究生我们都应该着眼于提升自己的专业能力，因为这一点是不管学历如何增加都不变的目标，那接下来就为大家分享一篇英语研究生论文。
［摘要］高职院校尤其是民办高职院校生源结构的多元化凸显了学生英语水平的差异。为了使英语课堂教学更加人性化，本文尝试探讨高职英语分级教学，以改变传统教学“一刀切”的模式，提高英语教学质量。

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[关键词]高职英语；不同层次的教学
一、高职生特点及英语教学现状
随着高等教育机构规模的扩大，高职院校尤其是民办高职院校的学生质量不断下降。生源结构多元化、多渠道，既有普通高中毕业生，也有中学、技校、职业高中学生和初中毕业后五年制高职学生。学生英语基础参差不齐，差异巨大，课堂教学难度大。目前，我国大部分高职院校仍采用传统的班级教学制度，即采用统一的教学大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求，对学生实行统一教学，学生能力强。“吃不饱”，能力弱的学生“吃不下”，不仅抑制了前者性格的发展，也加重了后者的负担。以我校“全国大学英语应用能力测试（PRETCO）-B级”测试为例，部分新生9月份入学后，凭借扎实的英语基础，轻松通过12月份的等级考试；非常需要教师在课堂上系统地指导和教授相关的解决问题的技巧；当然，还有一些学生体质差，甚至在毕业前都无法及格。见叶知秋，演绎其他教学内容，无论是“高难度、快节奏”、“抓中带头”，还是“小步、低起点”等模式，不可能面向所有学生，也抑制了学生学习潜力的进一步发展。因此，如果按专业划分班级进行统一教学，就会忽略学生的个体差异，不利于《英语基本要求》中提出的“统一要求、分级指导”的教学方针的落实。高职院校教学”。很容易陷入无法顾全大局、无法控制教学质量的被动局面。有鉴于此，笔者认为探索高职英语分级教学模式，构建人性化的英语课堂显得尤为重要。
二、分层教学的基础和意义
中国古代思想家孔子认为，育人应“深如深，浅如浅，益如益，恭如敬”，用不同层次的知识来教育不同层次的人，以手段对待人的长处。即“因材施教”和“因人而异”。苏联教育理论专家赞科夫在其著名的《教学五项原则》中提出，三类学生应根据自己目前的智力水平，根据自己的最大可能实现理想的总体发展。美国心理学家加涅认为，导致学习的条件之一是内在条件，即学生开始学习一项任务时所具备的知识和能力；二是外部条件，即学习环境。
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