硕士毕业论文素养类论文范文 在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养

2021-12-27 13:49:59

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本文是英语和核心素养论文检索和素养论文的例子。徐丹学科的核心素养是特定学科核心素养的具体化。张忠教授指出,英语课程的改革是从培养学生的综合语言应用能力到培养学生的核心素养,具体体现在语言能力、文化品格、思维质量和学习能力四个方面。面对新的要求,在小学英语阅读教学中,我们应该思考如何实施英语学科核心素养的培养。首先,通过整合和发展语言能力。

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以译林小学英语教材为例,storytime中的课文是整个单元的核心部分,其功能是帮助学生掌握基本的英语语音知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进学生思维能力的发展,提高学生的综合人文素质。在阅读教学中,教师首先要全面理解课文,正确理解单词和句子的含义和用法。其次,阅读教学不能局限于storytime部分的内容,教师要整合整个单元甚至整本教材的相关内容。一方面,他们可以复制旧知识,丰富storytime部分的内容。另一方面,教师应考虑不同地区、不同班级的学生的知识水平和接受能力。教师应该了解自己的学生,并对这种差异做出相应的调整。五年级第二册Unit4Seeingthedoctor和Unit5helpingourparents中的相关内容,设计导入活动或新教授活动。再比如在六年级第二册Unit5Apartystime板块的教学中,教师结合四年级第二册Unit6Whosedrestististis。以及五年级第二册Unit8Birthdays中的相关内容,介绍了本单元的主题。在文本阅读中,教师引导学生回顾六年级第一册Unit8Chinewewyear中学习的Begoingto结构的肯定句和特殊问题句。在学生的角色扮演中,教师及时介绍了西方聚会的礼仪和注意事项。这种整合不仅以旧的知识和语言技能引入新的知识,而且为学生提供了整合相关内容、丰富表达内容的机会,就像将散落的珍珠串在一起一样。英语教师应充分利用教材,充分发挥阅读教学的优势,逐步完成培养小学生基本阅读素养的任务。第二,扩大阅读中的文化背景知识,发展文化品格。
跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。因此,英语课程不仅要引导学生学习英语,使用英语,还要引导学生理解文化,理解文化。文化知识是英语文化教学的认知内容,跨文化技能是英语文化教学的关键能力、文化反省、自信和内化的文化素养,是英语文化教学的核心素养培养目标。小学阅读教学应以英语语言为起点,不仅突出英语学科的课程属性,而且更具可操作性。只关注中西文化的表面差异,忽视文化差异背后的共性会影响文化学习和跨文化能力培养的效果,偏离英语课程的初衷。例如,中西节日是学生感兴趣的话题之一。以译林小学英语教科书为例,教科书中有许多节日单元。在阅读教学中,如果教师仅限于文本本身的教学,那么学生就没有机会在课堂上进行更多的文化比较,或者学生可以在课前收集一些文化体验。在阅读中有更深入的文化理解和体验。再比如,在译林小学英语单元的Culturetime部分,介绍了许多中西许多文化差异。比如六年级第二册教材中,有Chinesebreakfastvswesternbreakfast、Differenturaficrulest、Thecustomoftagiftoparty。板块中的句子作为阅读材料相对较短。但是,教师不能把学习文化板块的目标变成简单的记忆来应对测试,而是通过图片和简单的对话或文字介绍来呈现中外文化的异同,帮助学生拓展文化视野,加深对祖国优秀传统文化的理解和热爱。
在小学英语阅读教学中,如何让学生表达自己的观点,发展思维,是阅读教学的重要任务。因此,在阅读课的教学中,教师应围绕本课的阅读教学目标,提出有思维内容的问题,从而引出学生有思维内容的思维和答案,培养学生的思维质量。在阅读教学中,教师提问的目的是检查学生对阅读文本的掌握情况。这些问题只不过是when、where、what、how等。这些答案通常在文本中。学生基本上可以通过寻找关键字来找到答案。有些问题的答案要么是是,要么是是。我们不能否认这些问题的必要性,但在阅读教学设计中,我们应该掌握这些问题的比例,仔细设计问题,使问题科学,有效地促进小学生语言知识和思维质量的同步发展。开放式问题的答案不是唯一的,但在阅读教学设计中,我们应该掌握这些问题的比例,使问题能够科学,并有效地促进小学生的语言知识。与本课程的阅读内容密切相关的问题不仅是调动学生的已知、旧知识,也是让学生独立表达自己的知识、感受和真实交流。然后介绍文本,了解Mike家庭的圣诞活动。在阅读过程中,老师指导学生想象文本中未描述的场景(如Mike在平安夜挂袜子,第二天早上收到礼物的场景)。老师设计了一个问题:Whatpresentshegethethethenthenthenthenthenow?让学生独立提问,锻炼学生思考、提问和组织语言的能力。学生会改变视角,从自己的知识和经验出发,在思考后表达考后表达自己的个性化经验和感受。也许学生的表达从语法的角度来看还不够准确,但学生思考。四是扩大阅读资源,促进学习能力的发展。
在调查了2400多名学生的课外阅读问卷后,我发现小学英语课外阅读的现状并不乐观。超过55%的学生几乎没有任何形式的英语课外阅读。原因是小学英语教材相对简单,学生词汇量小。同时,阅读策略和习惯尚未完全形成。在没有教师或精通英语的家长的指导下,很难进行独立的课外阅读;另一方面,在资源有限的情况下,学校课程一般更注重教材的课堂教学,更少地考虑英语课外阅读。从长远来看,学生的阅读能力只能停留在理解教科书和文本、做阅读理解问题的水平上。因此,有必要通过各种形式促进学生阅读和学习能力的发展。1.开发小学英语课外阅读系列教材。目前,市场上有大量的英语阅读分类书籍,有些是直接从国外引进的原始阅读材料。然而,国外的分级标准与小学生现有的知识储备并不完全匹配。例如,一年级书虫阅读系列(适合小学入门级)。

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